Series, Sequence and Visual Narrative

Category: Discipline
  • ARISTÓTELES (2011), A Poética, Lisboa, prefácio de Maria Helena da Rocha Pereira, tradução e notas de Ana Maria Valente, Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian (4a ed.). BABO, M. A. (1993), A escrita do Livro, Lisboa, Vega. BABO, M. A. (2007), As implicações do corpo na leitura, www.bocc.ubi.pt BABO, M. A. (2012), "Deambulações sobre a viagem", in Arte & Viagem, org. de Margarida Acciaiuoli e Ana Duarte Rodrigues, Instituto de História da Arte/Estudos de Arte Contemporânea. BABO, M. A. (1997), Figurações ou Diálogos da Pintura para a escrita, Almada, ed. Casa da Cerca-Centro de Arte Contemporânea / Câmara Municipal de Almada. La FONTAINE (1962), Fables, Paris, edições de Georges Couton e Garnier (do prefácio primeira compilação, datado de 1668).
  • Experimental Illustration and Graphic Narratives (M) (IPLUSO)
  • 7162
  • 27554
  • Series, Sequence and Visual Narrative
  • IPLUSO7162-3-27554
  • 1
  • 7
  • 0
  • 4
  • Não
  • Português
  • Practice-based research through experimental artistic creation allows students to explore possibilities and discover their own way of making, developing a personal and authorial visual language. It enables them to learn how to apply the theoretical and artistic knowledge they have acquired and to recognize their own capabilities. Theoretical-practical classes provide a framework for the systematization of knowledge through collective discussions, where students bring in examples of published works aimed at specific target audiences. These are analyzed together, allowing the group to build its own list of defining characteristics for each audience. The teacher's role is to moderate these analysis sessions and to highlight aspects that may have escaped the students' attention.
  • Mandatory
  • This curricular unit is based on practical artistic and experimental research and aims to: Establish a solid understanding of the distinctions between series, sequence, and visual narrative; Develop an understanding of target audiences, the ability to distinguish between them, and the capacity to create artistic objects within the context of the Artist's Book that are appropriate to the selected audience; Through creative and experimental approaches, develop these objects as unique or editable works, with strong artistic quality and rigour in their execution; Critically discuss the objects throughout their different stages of development, applying fair criteria of judgement, appropriate discourse, and empathy towards others.
  • In the field of images: What is a series? The notion of infinity and visual characterization (standard and form), origins and derivations. What is a sequence? The concept of visual chaining or progression. What is a visual narrative (and how does it differ from literary narrative)? Structure (introduction, muthos, and resolution); cause-and-effect relationships; characterization of figures in space and time; cyclical and linear narrative; closed and open narrative forms. Target audiences: children, young adults, adults. Characterization through examples. Creation of experimental visual projects to develop a series, a sequence, and a visual narrative using the book as a medium (within or outside traditional formats), or other publishable supports, or standalone images intended for exhibition.

  • A avaliação é contínua, intercalar e final.

    20% A avaliação contínua incide sobre: presença (75% obrigatória), pontualidade e assiduidade, participação dos

    debates e a evidência das leituras feitas.

    60% A avaliação intercalar tem três momentos:

    20% 1a avaliação intercalar (semana 5): Apresentação de uma série (mínimo de 10 imagens) como um Livro de

    artista (ou noutro formato publicável ou exponível que remete para o livro).

    20% 2a avaliação intercalar (semana 9): Apresentação de uma sequência (mínimo de 10 imagens) como um Livro

    de artista (ou noutro formato publicável ou exponível que remete para o livro).

    20% 3a avaliação intercalar (semana 13): Apresentação de uma narrativa visual (mínimo de 10 imagens) como

    um Livro de artista (ou noutro formato publicável ou exponível que remete para o livro).

    20% Avaliação final (semana 15): Entrega de todos os trabalhos finalizados e de um portfólio da UC.

    Todas as avaliações são presenciais e obrigatórias.

    Exame: o exame é constituído por uma prova oral sobre as questões teórica-conceptuais da UC (40%) e a entrega de todos os objetos reelaborados e finalizados de acordo com as críticas realizadas nas avaliações anteriores (60%). Vai a exame que reprova em avaliação final (nota inferior a 10 valores); quem quer melhorar a nota e quem reprova por faltas.

     

     

     
  • Semestral
  • Relevant learning outcome for strengthening knowledge in distinguishing between series, sequence, and visual narrative.

Project Methodology in Human Resources

Category: Discipline
  • Ferreira, A. I., & Martinez, L. F. (2008). Manual de diagnóstico e mudança organizacional. Editora RH, Lda. Guia HBR (2018). Gestão de Projeto. Actual Editora  
  • Administrative Management of Human Resources
  • 3562
  • 18846
  • Project Methodology in Human Resources
  • IPLUSO3562-18846
  • 2
  • 2
  • 0
  • 4
  • Não
  • Português
  • Use of digital methodologies to support the teaching-learning process.
  • Mandatory
  • Bases associated with Human Resources project's methodologies; Project practices and processes to take into account when implementing Human Resources projects.
  • Different phases in project management; Different stakeholders in project management; Project management methodology; Start a project. 

  • Descrição dos instrumentos de avaliação (individuais e de grupo) ¿ testes, trabalhos práticos, relatórios, projetos... respetivas datas de entrega/apresentação... e ponderação na nota final.

    Exemplo:

    Descrição

    Data limite

    Ponderação

    Teste de avaliação

    03-11-2024

    20%

    Trabalho de grupo

    24-11-2024

    70%

    Participação

     

    10%

     

    Adicionalmente poderão ser incluídas informações gerais, como por exemplo, referência ao tipo de acompanhamento a prestar ao estudante na realização dos trabalhos; referências bibliográficas e websites úteis; indicações para a redação de trabalho escrito...

     
  • Semestral
  • The Human Resources Project Methodology curricular unit has in its programmatic substance the theoretical and practical foundations of managing different types of projects in Human Resources.

Education, Citizenship and Human Rights

Category: Discipline
  • Gadotti, M. (2005). A Questão da Educação Formal/Não-Formal. INSTITUT INTERNATIONAL DES DROITS DE L’ENFANT (IDE) Droit à l’éducation: Solution à Tous Les Problèmes Ou Problème sans Solution? https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5633199/mod_resource/content/1/eudcação não formal_formal_Gadotti.pdf Morin, E. (2000). Os sete saberes necessários à educação do futuro (2nd ed.). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000124364 Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura. (2015). Educação para a cidadania global: preparando alunos para os desafios do século XXI (1st ed.). UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000234311 Plataforma Portuguesa das Organizações Não-Governamentais. (2018). Educação para o Desenvolvimento e a Cidadania Global. PPONGD. https://www.plataformaongd.pt/o-nosso-trabalho/areas-de-atuacao/educacao-para-o-desenvolvimento-e-a-cidadania-global    
  • Monitoring Children and Young People
  • 6149
  • 15542
  • Education, Citizenship and Human Rights
  • IPLUSO6149-15542
  • 2
  • 5
  • 0
  • 4
  • Não
  • Português
  • Active and participatory methodologies will be favoured, based on the involvement and motivation of the students, centred on their interests and needs and in a healthy and democratic environment - values and strategies that we want the students to mobilise for early childhood contexts. It is proposed to build interdisciplinary and collaborative group projects, create and explore educational games, watch videos, analyse texts, images, news and current issues, in order to encourage the involvement and active participation of students in their development and learning process. Collaborative strategies will be promoted, based on dialogue, empathy, solidarity, mutual help and respect. Pedagogical differentiation will be taken into account in order to adjust the didactic-pedagogical strategies used to the needs of the students.
  • Mandatory
  • LO1: Recognise the importance of actively exercising their Global Citizenship and their role in contributing to a fairer, more supportive, equitable and sustainable world.  LO2: Develop essential strategies and skills for the full and active exercise of citizenship, namely: autonomy and responsibility; respect and empathy for others (cultures, ethnicities, perspectives, opinions...); critical and reflective thinking; and problem-solving.  LO3: Recognise and respect differences and multiple identities, from culture, language, religion and gender, based on intercultural dialogue, inclusion and understanding of diversity.  LO4: Reflect on human rights, including the rights of children and youth, and on the educational strategies that can promote and ensure these rights. LO5: Reflect on their hierarchy of values when making conscious and well-informed decisions.  LO6: Plan educational strategies that promote the exercise of active citizenship in childhood.
  • S1. The nature of globalisation: cultural implications. S2. Main changes resulting from the globalisation process (economic, social, cultural and environmental policies, etc.). S3. The social and cultural construction of citizenship. S4. Issues concerning the context, content and extent of citizenship in the light of globalisation. S5. The Universal Declaration of Human Rights and the Rights of the Child. S6. The hierarchy of values. Values in the Constitution of the Portuguese Republic. S7. Citizenship education in the early years 

  • Descrição

    Datas

    Ponderação

    Trabalho escrito individual (sem apresentação) + papel de amigo crítico

    A agendar com os alunos

    50%

    Apresentação oral e escrita de um trabalho de grupo sobre um  dos temas explorados ao longo das aulas

    A agendar com os alunos

    40%

    Qualidade de participação nas aulas 

    Semestral

    10%

     
  • Semestral
  • The present Curricular Unit - ‘Education, Citizenship and Rights’ - is presented as an integrative and transversal area/domain of knowledge, centred on human development and, therefore, on Education for Peace and Human Rights, Education for Sustainable Development, Intercultural Education and Personal and Social Development. In this sense, it reinforces the importance of Education for Global Citizenship, highlighting the rights of children and young people and the promotion of their active citizenship in educational and social contexts. It emphasises the mobilisation of students' knowledge and learning for the wider contexts of which they are a part, namely the surrounding community and the development of personal and social skills focused on “knowing how to be and be with” others and the world. 

Public Health - One Health II

Category: Discipline
  • Veterinary Nursing
  • 6170
  • 27913
  • Public Health - One Health II
  • IPLUSO6170-27913
  • 3
  • 6
  • 0
  • 4
  • Não
  • Português
  • Semestral

Aesthetic and Editorial Critics

Category: Discipline
  • [Preencher APELIDO], [Preencher Primeiros Nomes] - [Preencher Título]. [Preencher Edição. Local de publicação :Editor, Ano de publicação. Descrição física. Série. ISBN)] [Preencher APELIDO], [Preencher Primeiros Nomes] - [Preencher Título]. [Preencher Edição. Local de publicação :Editor, Ano de publicação. Descrição física. Série. ISBN)  
  • Experimental Illustration and Graphic Narratives (M) (IPLUSO)
  • 7162
  • 27540
  • Aesthetic and Editorial Critics
  • IPLUSO7162-3-27540
  • 1
  • 5
  • 0
  • 4
  • Não
  • Português
  • Sendo uma abordagem teórica, pretende-se que os trabalhos práticos realizados, de escrita e reflexão analítica, possam espelhar os diferentes estados de aprendizagem, quer os "conteúdos" e "assuntos", quer a capacidade autónoma de pensamento, análise e discurso. Procura-se uma sofisticação substancial, crescente e integrada desses mesmos discursos e sua potenciação em situações futuras, associadas a projetos próprios ou a análises de obras alheias.
  • Mandatory
  • Especificidades formais, estilísticas e artísticas de vários modos do desenho narrativo, com destaque para a BD. Breves panoramas históricos dos pólos de produção principais globais, com destaque para Portugal. Diferenciações de géneros (literários) e escolas (estilísticas). A BD enquanto estrutura formal, material, económica, tecnológica e distributiva. Análise crítica das várias abordagens possíveis de investigação da BD, e emergência do juízo de valor. Instrumentos e contextos dos estudos pós-culturais, compreendendo quadros de interpretação em torno de noções como ideologia, sociedade, estrutura de classes, formação da nação, etnicidade, estudos de género, sexualidade, etc., vistos não enquanto entidades discretas e historicamente estáveis, mas contínuos processos e práticas em transmutação e interação. Técnicas de desenvolvimento de discursos analítico-críticos de obra de arte, com prevalência sobre a BD.  
  • Procura-se a total integração desta unidade curricular no percurso total do estudante, no seio do curso, através de uma associação da prática e interesses artísticos do mesmo em torno de objetos que possuam afinidades eletivas com os mesmos. Todavia, essa atenção ancora-se num panorama verdadeiramente sólido, profundo e alargado da produção global da banda desenhada, de maneira a entender, por um lado, uma contextualização histórica informada e, por outro, uma balizada capacidade crítica e de entendimento da noção filosófica de Estética. Procura-se uma total integração no contexto editorial contemporâneo, nacional e internacional, tendo em conta um horizonte sensato de desenvolvimento de projetos, circulação, receção, assim como uma compressão de contextos de candidaturas a bolsas, programas de desenvolvimento, escrita de papers académicos, etc. A capacidade de compreender as estruturas profundas das narrativas gráficas, nas suas dimensões e questões abrangentes.

  • A avaliação é contínua, tendo em conta a assiduidade, participação e trabalhos realizados, de acordo com os seguintes princípios distributivos:
    Assiduidade: 15%

    Participação: 15%
    Trabalho individual escrito (análise de página ou páginas de banda desenhada): 20 %
    Trabalho prático de grupo (análise de obra/autor), com apresentação oral: 20 %
    Trabalho individual escrito final (obra alheia, defesa do projeto final, etc.): 30%
    O exame de recurso é dirigido a quem reprova por faltas, quem reprova em avaliação contínua (nota final inferior a 10 valores). Consiste na apresentação oral de um trabalho individual cujo assunto é determinado entre o docente e o estudante.

     

     
  • Semestral
  • Desenvolver capacidades de análise e discursivas sobre narrativas gráficas/visuais, incluindo aspetos visuais, composicionais, estruturais assim como literários, narrativos e, naturalmente, as suas interligações e re- mediações. Desenvolver capacidades críticas de valorização de novos objetos de narrativas gráficas, tendo em conta uma escala alargada dos seus contextos histórico, social, político, estético, de famílias estilísticas, etc. Fomentar a familiarização com a produção de géneros, os meios de produção e circulação globais, e os escopos sociais da banda desenhada contemporânea. Incentivar a máxima proficiência na compreensão (e uso) de ferramentas e tecnologias digitais relativas à criação, produção, consumo e distribuição/circulação de novos projetos.
  1. Reception and Socialization of Employees
  2. Environmental Education and Sustainability
  3. Traineeship
  4. Aesthetic and Editorial Critics

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