- Details
- Category: Discipline
- Ministério da Educação, DGE. (2016). Orientações curriculares para a educação pré-escolar. Ministério da Educação. Aguiar, C., & Mata, L. (2022). Literacia emergente no jardim de infância. In R. A. Alves & I. Leite (Eds.), Ensino da leitura e da escrita baseado em evidências (pp. 133-148). Fundação Belmiro de Azevedo. Grøver, V., Snow, C. E., Evans, L., & Strømme, H. (2023). Overlooked advantages of interactive book reading in early childhood? Acta Psychologica, 239, 103997. Pillinger, C., & Vardy, E. J. (2022). The story so far: A systematic review of the dialogic reading literature. Journal of Research in Reading, 45(4), 533-548. Weadman, T., Serry, T., & Snow, P. C. (2023). Oral language and emergent literacy strategies used by Australian early childhood teachers during shared book reading. Early Childhood Education Journal, 51, 1335-1348. Albuquerque, A., & Alves Martins, M. (2022). Invented spelling as a tool to develop early literacy. Journal of Writing Research, 14(1), 109-127.
- Pre-school Education
- 7180
- 27749
- Workshop on Communication and Language in Preschool Education
- IPLUSO7180-27749
- 1
- 7
- 0
- 4
- Não
- Português
- The UC is organised as a learning laboratory, bringing together research, experimentation, creation and reflection on practice. Active and experiential methodologies are employed: problem-based, case-based and challenge-based learning; multimodal workshops; exploration and mediation of literature; language games and emerging literacy; analysis of videos, interactions, documentation and children's work; simulation, role-play and micro-teaching. We draw on cycles of observation-experimentation-feedback-revision and the prototyping of environments, materials and proposals, which are peer-tested and analysed in the light of scientific evidence. Priority is given to authentic situations and issues arising from practice, promoting evidence-based pedagogical decision-making. The programme brings together specialists, artists, educators, projects, educational contexts, and cultural and scientific experiences, bridging the gap between training, research, intervention and the wider community,
- Mandatory
- 1. To understand communication as a relational, expressive and multimodal process, and to recognise the arts as languages of communication in early childhood. 2. To explore and analyse forms of verbal, non-verbal, visual, auditory, bodily and dramatic communication appropriate for children aged 3 to 6. 3. To understand the role of interactions, listening and the educator's intentionality in the development of spoken language. 4. Explore children's literature, narrative, poetry, reading aloud, dialogic reading and language games as cultural, communicative and linguistic experiences. 5. Promote emerging literacy through authentic, playful and meaningful contexts for reading and writing, whilst avoiding early school-like instruction. 6. To plan, trial, justify and evaluate pedagogical approaches to communication and language, valuing linguistic diversity, participation, observation and documentation.
- PART I - COMMUNICATION 1. Communication, relationships and multiple forms of expression: verbal, non-verbal and multimodal communication; listening, dialogue, gestures, body language, images, sound, space and interaction. 2. The arts as forms of communication: visual arts, music, dance/movement and drama/theatre; expression, creation, interpretation and communication through different forms of expression. PART II - LANGUAGE 3. Spoken language and interaction: speaking and listening to communicate; conversation, vocabulary, storytelling, description, explanation and the quality of adult-child and child-child interactions. 4. Literature and playing with language: children's literature, reading aloud and dialogic reading, stories and retellings, poetry, rhymes, nursery rhymes, riddles, songs and word/sound games. 5. Emerging literacy: the social functions of reading and writing; literacy environments; emerging/invented writing; reading and writing through play, routines and projects
A avaliação é contínua, diversificada e coerente com a natureza teórico-prática da UC, integrando três componentes:
Critérios de Avaliação
Data limite
Ponderação
Trabalho individual escrito presencial
Realizado integralmente em aula, sem recurso a IA generativa. Poderá assumir a forma de análise de uma situação/caso, resposta fundamentada a questões ou resolução de um problema pedagógico. Avalia apropriação conceptual, mobilização crítica do conhecimento, capacidade de análise, fundamentação, argumentação e tomada de posição pedagógica.Dezembro
40%
Trabalho teórico-prático em grupo
Conceção, fundamentação, experimentação e discussão de uma proposta/oficina para crianças dos 3 aos 6 anos no domínio da comunicação, linguagem e/ou literacia emergente. Inclui componente prática/material, apresentação e discussão oral. Qualquer elemento pode ser questionado sobre qualquer parte do trabalho. A responsabilidade é coletiva, mas a demonstração do domínio é individual, pelo que a classificação de cada estudante pode diferir da classificação global do produto coletivo.Janeiro
40%
Participação, envolvimento e percurso na UC
Considera assiduidade e pontualidade, preparação, cumprimento de tarefas intermédias, intervenções fundamentadas, clareza da comunicação, envolvimento nas atividades práticas/oficinas, colaboração, pensamento crítico e reflexivo, autonomia, responsabilidade, atitudes profissionais, integração de feedback e participação nas atividades de integração/extensão previstas.-
20%
Critérios transversais de Avaliação:
* Rigor científico e conceptual; correção terminológica; qualidade da fundamentação e atualidade/pertinência das fontes.
* Qualidade da escrita académica, correção linguística e sintática, organização lógica, argumentação e referenciação em APA 7.
* Capacidade de articular teoria, investigação e prática e de mobilizar conhecimento da UC em situações pedagógicas.
* Reflexão crítica, problematização, autonomia intelectual e capacidade de justificar opções.
* Adequação à Educação Pré-Escolar e aplicabilidade a crianças dos 3 aos 6 anos; respeito pela participação, agência, diversidade e especificidade pedagógica desta etapa.
* Criatividade, originalidade, inovação pedagógica e qualidade estética/editorial quando aplicável.
* Na apresentação oral: clareza, precisão, capacidade de comunicação, domínio do tema, lógica, gestão do tempo, envolvimento de todos e resposta crítica às questões.
* No trabalho colaborativo: participação efetiva, entreajuda, respeito, comunicação, responsabilidade individual e corresponsabilização, utilização adequada de ferramentas colaborativas e resolução construtiva de dificuldades.
* Integridade académica e uso ético e transparente das fontes e ferramentas digitais.
- Semestral
- This course unit focuses on communication and language in the context of pre-school education, considering the different ways in which children communicate, express themselves and construct meaning. It covers verbal and non-verbal communication, artistic languages, spoken language, children's literature, storytelling, language games and emerging literacy. Within the framework of the degree programme, it aims to deepen the knowledge and skills necessary for understanding the communicative and linguistic development of children aged 3 to 6 and for designing intentional, inclusive and culturally meaningful learning environments and pedagogical approaches. The module integrates scientific and pedagogical knowledge with the analysis and experimentation of situations related to professional practice in pre-school education.
- Details
- Category: Discipline
- Chang, R. (2010). Chemistry, (10th ed.). McGraw Hill. Atkins, P.W. & Beran, J.A. (1992). General Chemistry. (2nd ed.). W.H. Freeman. Atkins, P. & Jones L. (2010). Chemical Principles. (5th ed.). Freeman. Harris, D.C. (2010). Quantitative Chemical Analysis. (8th ed.). W H Freeman. Holler, J.F. (2000). Analytical Chemistry: An Introduction. (7th ed.). Harcourt College Publishers.
- Bioanalysis and Control
- 4085
- 19528
- Applied Chemistry
- IPLUSO4085-19528
- 1
- 5
- 0
- 4
- Não
- Português
- In this curricular unit, the Team-based learning (TBL) methodology is used, with tasks carried out in small groups, allowing the development of the ability to analyze and apply theoretical concepts.
- Mandatory
- Provide a basic level general chemistry theory and introduce its application in some analytical methods, developing practical skills of problem solving and laboratory performance. Interpret and work with critical sense, the results obtained in the laboratory. Learning ability of taught concepts, analysis and application to new situations Proper communication of acquired concepts. Troubleshooting application. Competency in calculation and units. Using the concepts of general chemistry methods in volumetric analysis, spectroscopy and kinetics. Planning laboratory work Proper execution of experimental procedures using laboratory and instrument equipment. Manipulation, interpretation of data / results and their critical evaluation. Ability to work individually or in group. Communicate and discuss results.
- Matter Constitution Atoms, ions and molecules. Pure substances and mixtures Periodic table and chemical properties Chemical Bond Types of chemical bonds and their characteristics Chemical Reactions Chemical equations, stoichiometry and Lavoisier Law Aqueous Solutions And Properties Concentration. Dilutions Limiting reagent Yield Chemical Reactions Energy Internal energy, enthalpy, entropy and free energy Chemical Equilibrium General properties Acid-base, solubility and redox equilibrium Introduction Methods Of Analysis Volumetric Acid-base Redox Spectroscopic UV-VIS spectroscopy qualitative and quantitative analysis. Lambert-Beer law Kinetic Reactions rate Activation energy Catalysts Enzymatic analyzes
Descrição
Data limite
Ponderação
Teste de avaliação Teórica I
dd-mm-aa
25%
Teste de avaliação Teórica II
dd-mm-aa
25%
Teste de avaliação Prática I dd-mm-aa 25% Teste de avaliação Prática I
dd-mm-aa
25%
.A classificação final (CF) da unidade curricular por avaliação contínua é obtida a partir das classificações obtidas na componente escrita (T) e na componente prática (PL). A componente escrita consta de duas frequências escritas e é relativa aos conteúdos teóricos. A classificação mínima em cada frequência é de 8 valores. A componente prática consta de 2 momentos de avaliação práticos realizados durante as aulas. A classificação mínima em cada frequência prática é de 8 valores. A classificação final é calculada a partir da seguinte fórmula: CF = 0,50 T + 0,50 PL. A classificação de todos os instrumentos de avaliação é expressa numa escala de 0 a 20 valores, sendo que o valor ponderado das classificações obtidas em cada componente, tem de ser igual ou superior a 9,5 valores.
- Semestral
- This curricular unit introduces the principles and practices in the field of analytical chemistry. Focus on developing a quantitative understanding of homogeneous and heterogeneous equilibrium phenomena using acid-base and complexometric titrations, rudimentary separations, optical spectroscopy and electrochemical.
- Details
- Category: Discipline
- Clinical Veterinary Nursing
- 7019
- 26450
- Veterinary Oncology Nursing for Companion Animals
- IPLUSO7019-26450
- 1
- 2.5
- 1234
- 4
- Não
- Português
- Optional
- Semestral
- Details
- Category: Discipline
- Santos, E., & Santos, L. (2019). Estratégias avaliativas reguladoras para a aprendizagem com tarefas que usam tecnologia: Que contributo para uma prática reguladora do ensino? In Guimarães, H., Pinto, H., Silvestre, A. I., Jorge F. R. & Afonso, P. M. (Eds.), Atas do XXX Seminário de Investigação em Educação Matemática. Lisboa: APM. Silvestre, A. I., Jacinto, H., Serrazina, L., Amado, N., Carreira, S., Santos, E., Ferreira, R., Martins, C., Pires, M., & Castro, J. (2023). Valores no ensino e na aprendizagem da matemática: Os aspetos mais valorizados por professores portugueses. In Quadrante, 32 (2), 49-76. https://doi.org/10.48489/quadrante.32632 Castro, J., Rodrigues, M. (2008). Sentido do número e organização de dados: Textos de apoio para Educadores de Infância. Lisboa: DGIDC. Reimão, J., Mendes, F. (2022). A emergência do pensamento algébrico: padrões na creche e no jardim de infância. Media@ções. Vol. 10,nº1. ESE-IPS.
- Pre-school Education
- 7180
- 22205
- Mathematics Workshop
- IPLUSO7180-22205
- 1
- 6
- 0
- 4
- Não
- Português
- The teacher will present the conceptual frameworks related to the syllabus of the UC, putting students in an active role in the development of tasks that contribute to the discussion of the topics under study, embodied in the activities that are presented below. Presentation by the teacher the tasks that require the active participation of students, accompanied by a debate within the class group. Research, discussion and reflection of empirical articles and/or theoretical papers related to preschool practice. Preparation of plans pedagogical-didactic proposals, in working group.
- Mandatory
- To frame the foundations of curriculum guidelines for preschool and primary education in the context of the development of mathematical thinking. Demonstrate knowledge about relevant aspects of study focusing on the development of mathematical knowledge in preschool-age children. Recognize the importance of experimental situations, games and everyday situations for the development of mathematical thinking. Analyse and design learning experiences that facilitate the development of mathematical thinking. Demonstrate a critical spirit and capacity for reflection in relation to their intervention proposals.
- 1- Development of number sense Numerical relationships Score Know the number series Match one by one between number and object Realize that the count does not depend on the order Understand the cardinality Operations and number Seriation Classification Term-to-term correspondence 2- Development of algebraic thinking identification of regularities 3- Data organization Using tables Use of bar graph and three-dimensional 4- Geometry and Measurement Development of spatial orientation Operate with shapes and figures Slide, Reflect and Rotate Geometric patterns Complete geometric patterns Measurement of magnitudes Compare and sort Use a unit of measurement 5- Formative assessment of learning and teaching
Descrição dos instrumentos de avaliação (individuais e de grupo) ¿ testes, trabalhos práticos, relatórios, projetos... respetivas datas de entrega/apresentação... e ponderação na nota final.
Exemplo:
Descrição
Data limite
Ponderação
Participação nas atividades da UC incluindo discussões e reflexões sobre textos e temas trabalhados nas aulas
Ao longo do semestre
25%
Portfolio reflexivo
No final do semestre
25%
Trabalho escrito de planificação de uma intervenção que deverá conter quer uma fundamentação teórica dessa proposta, quer uma reflexão pessoal sobre a sua importância para o desenvolvimento das crianças no Pré-Escolar ou 1.º ciclo
No final do semestre
50%
Adicionalmente poderão ser incluídas informações gerais, como por exemplo, referência ao tipo de acompanhamento a prestar ao estudante na realização dos trabalhos; referências bibliográficas e websites úteis; indicações para a redação de trabalho escrito...
- Semestral
- The program of this UC aims at the articulated development of knowledge related to the didactics of mathematics. Ultimately, this UC aims at the acquisition by students of practical – theoretical references that allow them to build a professional teaching identity whose central characteristic is that of pedagogues – didactics and didactics – pedagogues. In other words, it is about combining the usefulness of didactic devices and procedures with the knowledge of pedagogical intervention. It is within this knowledge that educators develop the reflective capacity and pedagogical sensitivity that allow them to select, adapt and reconstruct devices and procedures, in order to guarantee acoherent and consistent intervention with the pedagogical project and the educational project of the institution in which they work. Performs its function.
- Details
- Category: Discipline
- Alberts, et al - Essential Cell Biology 2nd ed. New York: Garland Publishing. 2004 ISBN 0¿8153¿3481¿8 Alberts, et al.- Molecular Biology of the Cell (5th ed.). New York: Garland Publishing. 2007ISBN-10: 0-8153-4072-9 Stryer L., Gatto G. Tyoczko, J and Berg J. . 9 ed.. New York: W.Biochemistry th H. Freeman Ed. 2019 ISBN-13: 978-1319114671 Halpern e col - Bioquímica: organização molecular da vida . Lisboa. Lidel Ed 2008. ISBN: 978-972-757-431-5
- Bioanalysis and Control
- 4085
- 19238
- Biology and Biochemistry
- IPLUSO4085-19238
- 1
- 4
- 0
- 4
- Não
- Português
- In practical classes, the student has prior access to the experimental protocols to be carried out in each class session, which allows for prior reading and preparation. These protocols are accompanied by a set of questions, in order to ensure individual preparation and, subsequently, the discussion of procedures and results.
- Mandatory
- -Understanding cellular organization and functionality -Know and integrate the functions of organelles -Understand the structure of the membrane and the importance of membrane transport -Understand the role of cell division and its changes in heredity -Know the importance of physiological tampons and interpret their alteration -Study the structure and function of biomolecules (carbohydrates, Proteins and Lipids) -Understand in a global way, the main metabolic pathways and their function -Relate the metabolic and enzymatic changes with the respective pathologies - Promote the ability to analyze, interpret knowledge and facts with application in problem solving
- Cell diversity; Organelles and cellular structures; Nucleus, Chromosomes and DNA Replication Gene expression mechanisms Cell Division and changes Cell Membrane biomolecules enzymology Introduction to the Biochemistry of Metabolism Metabolism Interrelationship of metabolic pathways optical microscopy Solutions potentiometry isotonicity spectrophotometry Laboratory evaluation of carbohydrates
Exemplo:
Descrição
Data limite
Ponderação
1º teste Teórico
2º teste teórico
dd-mm-yyyy
dd-mm-yyyy
30%
30%
1º teste Prático
2º teste prático
dd-mm-yyyy
dd-mm-yyyy
20%
20%
A classificação final (CF) da unidade curricular por avaliação contínua é obtida a partir das classificações obtidas na componente escrita (T) e na componente prática (PL). A componente Teórica consta de duas frequências escritas e é relativa aos conteúdos teóricos. A classificação mínima em cada frequência é de 8 valores. A componente prática consta de 2 momentos de avaliação práticos realizados durante as aulas laboratoriais, A classificação mínima de cada momento é de 8 valores. A classificação final é calculada a partir da seguinte fórmula: CF = 0,60 T + 0,40 PL. A classificação de todos os instrumentos de avaliação é expressa numa escala de 0 a 20 valores, sendo que o valor ponderado das classificações obtidas tem de ser igual ou superior a 9,5
- Semestral
- he Biology component of this course unit deals with the structure and functioning of the cell. Fundamental knowledge on the storage, transmission and use of genetic information in eukaryotic and prokaryotic organisms is transmitted. Cell cycle and gene expression control and related themes such as cancer and apoptosis are also focused. The biochemistry component discusses the concepts of the structure and function of biomolecules and the metabolic pathways in which they are involved. Enzyme functioning and bioenergetics are also focused. Through laboratory practice, the student will perform not only cell biology techniques, but biochemistry techniques such as spectrophotometry that are the basis of various analytical methods. Through practical cases will be developed the ability to analyze, interpret knowledge and facts with application in problem solving.
