Oficina da Comunicação e da Linguagem em Educação Pré-escolar
- Detalhes
- Categoria: Disciplina
- Ministério da Educação, DGE. (2016). Orientações curriculares para a educação pré-escolar. Ministério da Educação. Aguiar, C., & Mata, L. (2022). Literacia emergente no jardim de infância. In R. A. Alves & I. Leite (Eds.), Ensino da leitura e da escrita baseado em evidências (pp. 133-148). Fundação Belmiro de Azevedo. Grøver, V., Snow, C. E., Evans, L., & Strømme, H. (2023). Overlooked advantages of interactive book reading in early childhood? Acta Psychologica, 239, 103997. Pillinger, C., & Vardy, E. J. (2022). The story so far: A systematic review of the dialogic reading literature. Journal of Research in Reading, 45(4), 533-548. Weadman, T., Serry, T., & Snow, P. C. (2023). Oral language and emergent literacy strategies used by Australian early childhood teachers during shared book reading. Early Childhood Education Journal, 51, 1335-1348. Albuquerque, A., & Alves Martins, M. (2022). Invented spelling as a tool to develop early literacy. Journal of Writing Research, 14(1), 109-127.
- Educação Pré-Escolar (M) (IPLUSO)
- 7180
- 27749
- Oficina da Comunicação e da Linguagem em Educação Pré-escolar
- IPLUSO7180-27749
- 1
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- 0
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- Não
- Português
- A UC organiza-se como laboratório de aprendizagem, articulando investigação, experimentação, criação e reflexão sobre a prática. Mobilizam-se metodologias ativas e experienciais: aprendizagem baseada em problemas, casos e desafios; oficinas multimodais; exploração e mediação de literatura; jogos de linguagem e literacia emergente; análise de vídeos, interações, documentação e produções infantis; simulação, role playing e microensino. Recorre-se a ciclos de observação-experimentação-feedback-reformulação e à prototipagem de ambientes, materiais e propostas, testados entre pares e analisados à luz de evidência científica. Privilegiam-se situações autênticas e questões emergentes da prática, promovendo decisão pedagógica fundamentada. Integram-se especialistas, artistas, educadores, projetos, contextos educativos e experiências culturais e científicas, aproximando formação, investigação, profissão e comunidade.
- Obrigatório
- 1. Compreender a comunicação como processo relacional, expressivo e multimodal e reconhecer as artes como linguagens de comunicação na infância. 2. Explorar e analisar formas de comunicação verbal, não verbal, visual, sonora, corporal e dramática adequadas a crianças dos 3 aos 6 anos. 3. Compreender o papel das interações, da escuta e da intencionalidade do educador no desenvolvimento da linguagem oral. 4. Explorar literatura para a infância, narrativa, poesia, leitura em voz alta, leitura dialógica e jogos de linguagem enquanto experiências culturais, comunicativas e linguísticas. 5. Promover a literacia emergente através de contextos autênticos, lúdicos e significativos de leitura e escrita, evitando a escolarização precoce. 6. Planear, experimentar, fundamentar e avaliar propostas pedagógicas de comunicação e linguagem, valorizando diversidade linguística, participação, observação e documentação.
- PARTE I - COMUNICAÇÃO 1. Comunicação, relação e múltiplas linguagens: comunicação verbal, não verbal e multimodal; escuta, diálogo, gesto, corpo, imagem, som, espaço e interação. 2. Artes como formas de comunicação: artes visuais, música, dança/movimento e jogo dramático/teatro; expressão, criação, interpretação e comunicação através de diferentes linguagens. PARTE II - LINGUAGEM 3. Linguagem oral e interação: falar e ouvir para comunicar; conversação, vocabulário, narrativa, descrição, explicação e qualidade das interações adulto-criança e criança-criança. 4. Literatura e brincar com a língua: literatura para a infância, leitura em voz alta e dialógica, histórias e reconto, poesia, rimas, lengalengas, adivinhas, canções e jogos de palavras/sons. 5. Literacia emergente: funções sociais da leitura e da escrita; ambientes de literacia; escrita emergente/inventada; leitura e escrita no brincar, nas rotinas e nos projetos
A avaliação é contínua, diversificada e coerente com a natureza teórico-prática da UC, integrando três componentes:
Critérios de Avaliação
Data limite
Ponderação
Trabalho individual escrito presencial
Realizado integralmente em aula, sem recurso a IA generativa. Poderá assumir a forma de análise de uma situação/caso, resposta fundamentada a questões ou resolução de um problema pedagógico. Avalia apropriação conceptual, mobilização crítica do conhecimento, capacidade de análise, fundamentação, argumentação e tomada de posição pedagógica.Dezembro
40%
Trabalho teórico-prático em grupo
Conceção, fundamentação, experimentação e discussão de uma proposta/oficina para crianças dos 3 aos 6 anos no domínio da comunicação, linguagem e/ou literacia emergente. Inclui componente prática/material, apresentação e discussão oral. Qualquer elemento pode ser questionado sobre qualquer parte do trabalho. A responsabilidade é coletiva, mas a demonstração do domínio é individual, pelo que a classificação de cada estudante pode diferir da classificação global do produto coletivo.Janeiro
40%
Participação, envolvimento e percurso na UC
Considera assiduidade e pontualidade, preparação, cumprimento de tarefas intermédias, intervenções fundamentadas, clareza da comunicação, envolvimento nas atividades práticas/oficinas, colaboração, pensamento crítico e reflexivo, autonomia, responsabilidade, atitudes profissionais, integração de feedback e participação nas atividades de integração/extensão previstas.-
20%
Critérios transversais de Avaliação:
* Rigor científico e conceptual; correção terminológica; qualidade da fundamentação e atualidade/pertinência das fontes.
* Qualidade da escrita académica, correção linguística e sintática, organização lógica, argumentação e referenciação em APA 7.
* Capacidade de articular teoria, investigação e prática e de mobilizar conhecimento da UC em situações pedagógicas.
* Reflexão crítica, problematização, autonomia intelectual e capacidade de justificar opções.
* Adequação à Educação Pré-Escolar e aplicabilidade a crianças dos 3 aos 6 anos; respeito pela participação, agência, diversidade e especificidade pedagógica desta etapa.
* Criatividade, originalidade, inovação pedagógica e qualidade estética/editorial quando aplicável.
* Na apresentação oral: clareza, precisão, capacidade de comunicação, domínio do tema, lógica, gestão do tempo, envolvimento de todos e resposta crítica às questões.
* No trabalho colaborativo: participação efetiva, entreajuda, respeito, comunicação, responsabilidade individual e corresponsabilização, utilização adequada de ferramentas colaborativas e resolução construtiva de dificuldades.
* Integridade académica e uso ético e transparente das fontes e ferramentas digitais.
- Semestral
- Esta UC incide sobre a comunicação e a linguagem no contexto da Educação Pré-Escolar, considerando as diferentes formas através das quais as crianças comunicam, se expressam e constroem significados. Abrange a comunicação verbal e não verbal, as linguagens artísticas, a linguagem oral, a literatura para a infância, a narrativa, os jogos de linguagem e a literacia emergente. No âmbito do ciclo de estudos, pretende aprofundar conhecimentos e competências necessários à compreensão do desenvolvimento comunicativo e linguístico das crianças dos 3 aos 6 anos e à conceção de ambientes e propostas pedagógicas intencionais, inclusivas e culturalmente significativas. A UC articula conhecimentos científicos e pedagógicos com a análise e experimentação de situações relacionadas com a prática profissional em Educação Pré-Escolar.
