Planeamento Curricular e Avaliação
- Detalhes
- Categoria: Disciplina
- Alarcão, I. (2010). Professores reflexivos em uma escola reflexiva. Cortez Editora. Alves, M.P. & De Ketele, J.M. (2011). Do Curriículo à Avaliação, da Avaliação ao Currículo. Porto Editora. Estrela, E., & Lima, L. (2024). Towards a democratic curriculum: the narrative paradigm to achieve a state of viscosity. Curriculum Perspectives, 44(2), 155-165. Goodson, I. (2001). O Curriículo em Mudança, Estudos na Construção Social do Currículo. Porto Editora. Pacheco, J. (2002). Políticas Curriculares. Porto Editora. Roldão, M. C. (2007). Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação, 12 (34), pp. 94-103. Silva, M. O. E. (2019). Gestão das Aprendizagens na Sala de Aula Inclusiva. Edições Universitárias Lusófonas. Trindade, R. & Cosme, A. (2016). Instruir, aprender ou comunicar: Reflexão sobre os fundamentos das opções pedagógicas perspetivadas a partir do ato de ensinar. Revista Diálogo Educacional, (16) 50, 1031-1051.
- Ensino de Artes Visuais no 3º Ciclo do Ensino Básico e no Ensino Secundário (M) (ISMAT)
- 7144
- 24083
- Planeamento Curricular e Avaliação
- ISMAT7144-24083
- 1
- 6
- 0
- 12
- Não
- Português
- A partir de aulas teórico-práticas, os mestrandos chegarão aos conceitos, com a apresentação de situações problema, e procurarão as respostas. Estas aulas serão desenvolvidas a partir de metodologias ativas assentes no trabalho cooperativo e concretizadas através de flipped classroom, jigsaw, design thinking, construção colaborativa de mapas de conceitos e apresentações/ debates orais.
- Obrigatório
- 1. Conhecer conceitos, teorias e paradigmas em educação e currículo. 2. Analisar criticamente os papéis atribuídos à educação, escola e currículo. 3. Refletir sobre o lugar das competências artísticas no currículo. 4. Analisar modelos curriculares e a sua relação com o ensino das artes visuais. 5. Identificar respostas pedagógicas criativas e inovadoras. 6. Analisar conceções e modalidades de avaliação. 7. Relacionar modelos curriculares e paradigmas de avaliação. 8. Problematizar o papel do professor. 9. Caracterizar processos de decisão docente consoante políticas e modelos curriculares. 10. Organizar e dinamizar grupos de trabalho temáticos. 11. Trabalhar com autonomia e em cooperação. 12. Assumir compromisso com a ética profissional.
- 1. Abordagem do campo teórico que baliza a área do Desenvolvimento Curricular: Paradigmas e teorias em educação e currículo 2. Desenvolvimento Curricular e Ensino das Artes: os modelos curriculares 3. As discussões sobre Currículo, Desenvolvimento Curricular e Avaliação em Portugal 3.1 - O estatuto curricular do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e a centralidade do conceito de competência 3.2 - O estatuto curricular das «Aprendizagens Essenciais» 3.3 - A Educação no campo das competências de artes e o Plano Nacional das Artes 3.4 - A Educação no campo das competências de artes e a construção de uma Escola Inclusiva 3.5 – A avaliação curricular e pedag´ogica: conceções e paradigmas de avaliação 3.6 – Instrumentos e modalidades de avaliação: a opção por uma avaliação formativa 3.7 – Currículo e aprendizagem profissional docente
Avaliação: Trabalho individual escrito (40%) - análise e reflexão a partir de um tema abordado. Critérios de avaliação: organização, conteúdo e síntese. Apresentação oral de trabalhos individuais (leituras) e de grupo (60%) sobre conceção e propostas de organização curricular a partir de atividades teórico-práticas desenvolvidas, tendo como ponto de partida os documentos oficiais orientadores do currículo e da prática pedagógica. Critérios de avaliação: capacidade crítica, síntese, criatividade e mobilização de conhecimentos. As propostas de avaliação contribuirão para a consolidação de uma conceção democrática e inclusiva do currículo e para a consecução dos objetivos 10, 11 e 12.
- Semestral
- A UC "Planeamento Curricular e Avaliação" tem como foco principal a apresentação de conceitos em torno do desenvolvimento curricular e da avaliação a partir de paradigmas e teorias da Educação e do Currículo que orientam a ação docente no que diz respeito à construção e à implementação do currículo ora privilegiado e da avaliação do ensino como modo de significar o acompanhamento do processo ensino-aprendizagem no campo das Artes Visuais. Para tanto, a UC desenvolve-se tendo em consideração documentos que orientam o currículo, o processo ensino-aprendizagem e a prática docente: Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, as Aprendizagens Essenciais, Recomendação n.º 4/2023 (Referencial para a Inovação Pedagógica nas Escolas), dentre outros. Privilegia-se a apresentação de situações problema para que os mestrandos possam refletir criticamente, à luz de autores consagrados no campo do currículo, da avaliação, do processo ensino-aprendizagem e da formação de professores.
